Entre los “medios” y los “fines”
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) no tienen, como dice Diego Levis, “en sí mismas capacidades intrínsecas de cambios que conduzcan a una mejora en las condiciones de vida de sus usuarios”. Esta afirmación se basa en la necesidad de no otorgarle características animadas a lo que en definitiva es una herramienta.
En segunda instancia hay que entender, en el marco de las teorías positivistas, toda la carga subjetiva que se le intenta asignar a las TIC. En aquellos enunciados que supo elaborar Augusto Comte la sociedad va superando de manera natural y “positiva” los distintos estamentos hasta llegar a las condiciones más aceptables para la vida. De esta manera se deduce que con el solo hecho de la existencia de estas tecnologías se eliminaría el analfabetismo en cualquiera de nuestros países latinoamericanos (cosa que hubiera sucedido hace casi 40 años) así como si facilitarle una partida de semillas de Montsanto a los pueblos africanos más relegados sirviera como medida salvadora para terminar con el hambre en ese continente.
Durante el debate por la Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual, que también incorpora a las TIC en su texto, las discusiones técnicas parecían defender en todos los casos la inmaculada “libertad de expresión” consagrada por la Constitución Nacional. Sin embargo, se obvió el “para qué” como si cada uno de los aportes o críticas hubieran sido, por decantación, un bastión para construir un derecho “automático” y “omnipresente” y no una cuestión subjetiva en la pelea por los objetivos de los diversos proyectos de país.
En conclusión, a las tan útiles y necesarias Tecnologías de la Información y la Comunicación, entendidas como herramientas, no se les puede asignar la pesada tarea de erradicar la extrema pobreza y el hambre, entre otros importantísimos objetivos, si no las regulamos y pensamos de qué manera se insertan en la sociedad y al servicio de qué proyecto.
Lisandro Contreras.
viernes, 30 de octubre de 2009
Entre los “medios” y los “fines”
Sobre el texto de Diego Levis "MODELO PARA ARMAR", quiero compartir con ustedes la opinion del periodista Lisandro Contreras, qien se desempeña en la FM De la Azotea Mar del Plata.
Lisandro acaba de recibir una mencion del Consejo Deliberante de la Municipalidad de Gral. Pueyrredon, por participar en el concurso Fundacion Nuevo Periodismo Iberoamericano, que preside el escritor Gabriel Garcia Marquez. Tal reconocimiento es por haber sido el unico medio argentino en llegar a la final, y quedar seleccionado entre los cinco mejores.
¡Felicitaciones Lisandro y muchas gracias por tu opinion!
Lisandro acaba de recibir una mencion del Consejo Deliberante de la Municipalidad de Gral. Pueyrredon, por participar en el concurso Fundacion Nuevo Periodismo Iberoamericano, que preside el escritor Gabriel Garcia Marquez. Tal reconocimiento es por haber sido el unico medio argentino en llegar a la final, y quedar seleccionado entre los cinco mejores.
¡Felicitaciones Lisandro y muchas gracias por tu opinion!
jueves, 29 de octubre de 2009
¿que pasa con las TIC en la escuela?
Conclusion personal sobre el texto de Roxana Cabello y Diego Levis.
Medios Informaticos en la educación.
¿Qué sucede con las TIC en la escuela?
El profesorado deberia contar con las competencias que describen los autores.
-tener en cuenta el contexto.
-poder generar estrategias para trabajar con los alumnos.
-utilizar las TIC en todas las areas.
-tener en cuenta las influencias del mundo en el que vivimos.
-darle participación activa al alumno, trabajando conjuntamente con ´el.
-poder utilizar las salas de informatica en distintos horarios.
-que los alumnos puedan ver a las TIC,como aliadas para su desempeño academico.
-realizar una buena selección del material, para enseñar.
-la individualizacion del aprendizaje.
Creo, que si entre otras tan importantes cosas, esto sucede en la escuela, vamos bastante bien.
Medios Informaticos en la educación.
¿Qué sucede con las TIC en la escuela?
El profesorado deberia contar con las competencias que describen los autores.
-tener en cuenta el contexto.
-poder generar estrategias para trabajar con los alumnos.
-utilizar las TIC en todas las areas.
-tener en cuenta las influencias del mundo en el que vivimos.
-darle participación activa al alumno, trabajando conjuntamente con ´el.
-poder utilizar las salas de informatica en distintos horarios.
-que los alumnos puedan ver a las TIC,como aliadas para su desempeño academico.
-realizar una buena selección del material, para enseñar.
-la individualizacion del aprendizaje.
Creo, que si entre otras tan importantes cosas, esto sucede en la escuela, vamos bastante bien.
miércoles, 28 de octubre de 2009
Dr.Diego Levis
Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información
Modelo para armar.
Dr. Diego Levis
Articulo publicado en “Signo y Pensamiento”, Universidad Javeriana, Bogota, nº44, 2004.
La primera fase de la cumbre se celebro en Ginebra en diciembre de 2003. Declarando en el primer punto del documento el “deseo y compromiso comunes de construir una sociedad de la información centrada en la persona, incluyente y orientada al desarrollo, en la que todos puedan crear, consultar, utilizar y compartir la información y el conocimiento”, los firmantes manifiestan, que el “desafío es encauzar el potencial de la tecnología de la información y la comunicación para(…), erradicar la extrema pobreza y el hambre, lograr una educación primaria universal, promover la igualdad de genero y la habilitación de las mujeres, reducir la mortalidad infantil, mejorar la salud materna, combatir el VIH/sida, el paludismo y otras enfermedades, garantizar la sustentabilidad ambiental y forjar alianzas mundiales a favor del desarrollo para lograr un mundo mas pacifico, justo y prospero.
El objeto de este articulo es ofrecer elementos que ayuden a comprender que hay detrás del lema “sociedad de la información”.
PRIMEROS ANTECEDENTES.
Hace mas de 50 años, Norbert Wiener, creador de la cibernética, anunciaba el advenimiento de una “sociedad de la información” cuya base organizativa era la circulación de la información sin trabas de la información.
Este pensamiento tiene continuidad en el investigador japonés Yonedi Masuda, quien en su obra Computopia (1996), presentaba la emergente sociedad de la información como una sociedad que ofrecerá nuevos conceptos de libertad e igualdad en la que florecerla la creatividad cognoscitiva individual.
A comienzos de la década de 1970, grandes avances en el campo de las telecomunicaciones y la informática permitieron un importante incremento en la velocidad y la capacidad de procesamiento y transmisión de información. Este progreso coincidió con el inicio de una profunda crisis económica internacional.
Algunos autores hablaban del paso de una economía basada en la producción de bienes a otra basada en los servicios, en la que la información será el recurso principal y el motor de un sistema económico cada vez mas global.
El interés que existía en la época por analizar y evaluar las consecuencias sociales y económicas, da lugar a la redacción de informes por expertos y a numerosas reuniones organizadas por distintos organismos.
La tecnología de la información se presentaba como garante del consenso social y como el medio para salir de la crisis. La computadora, considerada hasta entonces como una amenaza para la libertades, comienza a aparecer como una herramienta de liberación y comunicación.
TECNO-CULTURAS: cultura libertaria, militarismo y desarrollo neo-liberal.
En la década de 1980, comienza a hablarse con cierta insistencia del proceso de convergencia entre la radiodifusión, las telecomunicaciones, la informática y la electrónica de consumo.
Los autores mas optimistas presentaban la informática y las telecomunicaciones como un vehiculo de progreso, democracia, cultura, libertad, que conduce a un aumento del tiempo libre y a una mejor calidad de vida. En esta posición encontramos la “cibercultura”, cuya manifestación mas conocida es la comunidad “hacker”.
POR LAS SUPERAUTOPISTAS DE AL GORE RUMBO A LA CUMBRE DE GINEBRA.
El gobierno de Bill Clinton y Al Gore en 1993 presenta un plan para la construcción de una infraestructura avanzada de información. Imaginan una red de información planetaria capaz de transmitir mensajes e imágenes a la velocidad de la luz. Casi contemporáneo con este anuncio, la Comisión de las Comunidades Europeas publica un Libro Blanco sobre crecimiento, competitividad, empleo. Retos y pistas para entrar en sigloXXI. El texto comunitario recupera los argumentos del discurso positivistas sobre la sociedad de la información de los años setenta y ochenta.
Las TIC, afirma el libro, son el nucleo del modelo de desarrollo del siglo XXI.
Lo que el texto comunitario no termina de explicar, es el tipo de sociedad que describe el concepto “sociedad de la información”.
A partir de la mitad de la becada de 1990, el rápido crecimiento del numero de usuarios de Internet empezo a llamar la atención de gobiernos y empresas de telecomunicaciones.
Los valores libertarios de la cibercultura y las promesas que acompañan a las TIC desde la década de los setenta empiezan a ser domesticados y resignificados en las propagandas y promociona de Internet.
El Plan de acción Europea 2002, consagra el ascenso de Internet a los “altares” de las metas gubernamentales al situar entre sus objetivos principales estimular el uso de la red.
Ese mismo año Japón, en la cumbre del Grupo de los Ocho, considera a las TIC como un motor de vital importancia para el crecimiento de la economía mundial.
La sociedad de la información empezaba a hacerse global.
La celebración de la Cumbre Mundial sobre la Información, convocada por la ONU , confirma el interés de extender a todo el mundo los beneficios atribuidos al modelo de sociedad emergente.
CMSI: ¿Cuáles sociedades de la información?
Las TIC no tienen en si mismas capacidades intrínsecas de cambios que conduzcan inevitablemente a una mejora en las condiciones de vida de sus usuarios. No es seguro que viviremos mejor por solo por el solo hecho de tener acceso a mas imágenes, y mucho menos si son controladas por las grandes firmas comerciales.
De nada vale repetir, el enorme potencial de las tecnologías de la información y la comunicación, si no se proponen acciones que permitan alcanzar los objetivos marcados.
Un camino por andar.
La paz, la erradicación del hambre, la lucha contra las enfermedades, requieren mucho mas que palabras.
El positivismo tecnológico que atraviesa los documentos oficiales de la cumbre, ignora las dinámicas socioculturales que impulsan los procesos de apropiación social de las tecnologías en las que se ponen en juego cuatro lógicas: técnica, comercial, social y cultural.
Uno de los principales obstáculos que presenta la construcción de una sociedad de la información, es la propensión que existe a centrarse en la búsqueda de respuestas técnicas a problemas que no lo son.
Las TIC deben considerarse como un instrumento no como un fin en si mismas. Son herramientas para llevar a cabo nuestras ideas, no una varita mágica. Lastima que las palabras rara vez se acompañan con actos, sobre todo cuando mas alla de las promesas, se trata de combatir la pobreza, el hambre y la exclusión social y cultural.
Dr.Diego Levis, Buenos Aires, Marzo de 2004.
Coincido con las palabras del autor. Que alentador seria pensar en un cambio logrado solo de la mano de las TIC, sin embargo es real que hacen falta mas que palabras, y promesas, hace falta involucrarse, comprometerse.
Creo que los gobernantes comenzaron a temerles a los medios de comunicación, cuando entendieron que el progreso tecnológico, les dificultaba el control de los mismos, y por ejemplo, en el proceso electoral tenían mas poder que los propios partidos.
No cabe duda que los mercados y la producción en el mundo están ligados a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y que la información y el conocimiento, son variables para la productividad y competitividad.
Como dice el autor hay un camino por andar. Por eso me gustaría cerrar mi opinión con estas palabras.
“No sabemos a donde vamos, sino tan solo que la historia nos ha llevado hasta este punto y por que´. Sin embargo, una cosa esta clara: si la humanidad ha de tener futuro, no será prolongando el pasado o el presente. Si intentamos construir el tercer milenio sobre estas bases, fracasaremos. Y el precio del fracaso, esto es, la alternativa de una sociedad transformada, es la oscuridad”
.
Hobsbawn,Eric. Historia del siglo XX.cap.XIX El fin del milenio.
Modelo para armar.
Dr. Diego Levis
Articulo publicado en “Signo y Pensamiento”, Universidad Javeriana, Bogota, nº44, 2004.
La primera fase de la cumbre se celebro en Ginebra en diciembre de 2003. Declarando en el primer punto del documento el “deseo y compromiso comunes de construir una sociedad de la información centrada en la persona, incluyente y orientada al desarrollo, en la que todos puedan crear, consultar, utilizar y compartir la información y el conocimiento”, los firmantes manifiestan, que el “desafío es encauzar el potencial de la tecnología de la información y la comunicación para(…), erradicar la extrema pobreza y el hambre, lograr una educación primaria universal, promover la igualdad de genero y la habilitación de las mujeres, reducir la mortalidad infantil, mejorar la salud materna, combatir el VIH/sida, el paludismo y otras enfermedades, garantizar la sustentabilidad ambiental y forjar alianzas mundiales a favor del desarrollo para lograr un mundo mas pacifico, justo y prospero.
El objeto de este articulo es ofrecer elementos que ayuden a comprender que hay detrás del lema “sociedad de la información”.
PRIMEROS ANTECEDENTES.
Hace mas de 50 años, Norbert Wiener, creador de la cibernética, anunciaba el advenimiento de una “sociedad de la información” cuya base organizativa era la circulación de la información sin trabas de la información.
Este pensamiento tiene continuidad en el investigador japonés Yonedi Masuda, quien en su obra Computopia (1996), presentaba la emergente sociedad de la información como una sociedad que ofrecerá nuevos conceptos de libertad e igualdad en la que florecerla la creatividad cognoscitiva individual.
A comienzos de la década de 1970, grandes avances en el campo de las telecomunicaciones y la informática permitieron un importante incremento en la velocidad y la capacidad de procesamiento y transmisión de información. Este progreso coincidió con el inicio de una profunda crisis económica internacional.
Algunos autores hablaban del paso de una economía basada en la producción de bienes a otra basada en los servicios, en la que la información será el recurso principal y el motor de un sistema económico cada vez mas global.
El interés que existía en la época por analizar y evaluar las consecuencias sociales y económicas, da lugar a la redacción de informes por expertos y a numerosas reuniones organizadas por distintos organismos.
La tecnología de la información se presentaba como garante del consenso social y como el medio para salir de la crisis. La computadora, considerada hasta entonces como una amenaza para la libertades, comienza a aparecer como una herramienta de liberación y comunicación.
TECNO-CULTURAS: cultura libertaria, militarismo y desarrollo neo-liberal.
En la década de 1980, comienza a hablarse con cierta insistencia del proceso de convergencia entre la radiodifusión, las telecomunicaciones, la informática y la electrónica de consumo.
Los autores mas optimistas presentaban la informática y las telecomunicaciones como un vehiculo de progreso, democracia, cultura, libertad, que conduce a un aumento del tiempo libre y a una mejor calidad de vida. En esta posición encontramos la “cibercultura”, cuya manifestación mas conocida es la comunidad “hacker”.
POR LAS SUPERAUTOPISTAS DE AL GORE RUMBO A LA CUMBRE DE GINEBRA.
El gobierno de Bill Clinton y Al Gore en 1993 presenta un plan para la construcción de una infraestructura avanzada de información. Imaginan una red de información planetaria capaz de transmitir mensajes e imágenes a la velocidad de la luz. Casi contemporáneo con este anuncio, la Comisión de las Comunidades Europeas publica un Libro Blanco sobre crecimiento, competitividad, empleo. Retos y pistas para entrar en sigloXXI. El texto comunitario recupera los argumentos del discurso positivistas sobre la sociedad de la información de los años setenta y ochenta.
Las TIC, afirma el libro, son el nucleo del modelo de desarrollo del siglo XXI.
Lo que el texto comunitario no termina de explicar, es el tipo de sociedad que describe el concepto “sociedad de la información”.
A partir de la mitad de la becada de 1990, el rápido crecimiento del numero de usuarios de Internet empezo a llamar la atención de gobiernos y empresas de telecomunicaciones.
Los valores libertarios de la cibercultura y las promesas que acompañan a las TIC desde la década de los setenta empiezan a ser domesticados y resignificados en las propagandas y promociona de Internet.
El Plan de acción Europea 2002, consagra el ascenso de Internet a los “altares” de las metas gubernamentales al situar entre sus objetivos principales estimular el uso de la red.
Ese mismo año Japón, en la cumbre del Grupo de los Ocho, considera a las TIC como un motor de vital importancia para el crecimiento de la economía mundial.
La sociedad de la información empezaba a hacerse global.
La celebración de la Cumbre Mundial sobre la Información, convocada por la ONU , confirma el interés de extender a todo el mundo los beneficios atribuidos al modelo de sociedad emergente.
CMSI: ¿Cuáles sociedades de la información?
Las TIC no tienen en si mismas capacidades intrínsecas de cambios que conduzcan inevitablemente a una mejora en las condiciones de vida de sus usuarios. No es seguro que viviremos mejor por solo por el solo hecho de tener acceso a mas imágenes, y mucho menos si son controladas por las grandes firmas comerciales.
De nada vale repetir, el enorme potencial de las tecnologías de la información y la comunicación, si no se proponen acciones que permitan alcanzar los objetivos marcados.
Un camino por andar.
La paz, la erradicación del hambre, la lucha contra las enfermedades, requieren mucho mas que palabras.
El positivismo tecnológico que atraviesa los documentos oficiales de la cumbre, ignora las dinámicas socioculturales que impulsan los procesos de apropiación social de las tecnologías en las que se ponen en juego cuatro lógicas: técnica, comercial, social y cultural.
Uno de los principales obstáculos que presenta la construcción de una sociedad de la información, es la propensión que existe a centrarse en la búsqueda de respuestas técnicas a problemas que no lo son.
Las TIC deben considerarse como un instrumento no como un fin en si mismas. Son herramientas para llevar a cabo nuestras ideas, no una varita mágica. Lastima que las palabras rara vez se acompañan con actos, sobre todo cuando mas alla de las promesas, se trata de combatir la pobreza, el hambre y la exclusión social y cultural.
Dr.Diego Levis, Buenos Aires, Marzo de 2004.
Coincido con las palabras del autor. Que alentador seria pensar en un cambio logrado solo de la mano de las TIC, sin embargo es real que hacen falta mas que palabras, y promesas, hace falta involucrarse, comprometerse.
Creo que los gobernantes comenzaron a temerles a los medios de comunicación, cuando entendieron que el progreso tecnológico, les dificultaba el control de los mismos, y por ejemplo, en el proceso electoral tenían mas poder que los propios partidos.
No cabe duda que los mercados y la producción en el mundo están ligados a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y que la información y el conocimiento, son variables para la productividad y competitividad.
Como dice el autor hay un camino por andar. Por eso me gustaría cerrar mi opinión con estas palabras.
“No sabemos a donde vamos, sino tan solo que la historia nos ha llevado hasta este punto y por que´. Sin embargo, una cosa esta clara: si la humanidad ha de tener futuro, no será prolongando el pasado o el presente. Si intentamos construir el tercer milenio sobre estas bases, fracasaremos. Y el precio del fracaso, esto es, la alternativa de una sociedad transformada, es la oscuridad”
.
Hobsbawn,Eric. Historia del siglo XX.cap.XIX El fin del milenio.
lunes, 19 de octubre de 2009
El aprendizaje basado en problemas. Edith Litwin.
¿Qué es y qué no es el aprendizaje basado en problemas?
Remedios Varo, Museo de Arte Contemporáneo, México
El aprendizaje basado en problemas es una estrategia de enseñanza en la que se presentan y resuelven problemas del mundo real. La tarea del docente consiste en la selección de situaciones problemáticas y la orientación a los estudiantes para que indaguen en el problema de la manera más amplia y significativa posible con el objeto de llegar a una resolución o conclusión. Son los alumnos los que tienen que comprender el problema y sus alcances y planear los pasos necesarios para su resolución. Esto hace necesario que el problema sea desafiante como para interesar e inquietar pero posible de ser encarado. Quizás, el mayor desafío para los docentes es encontrar la adecuación del problema a las posibilidades cognitivas de sus estudiantes, ni tan simple como para que lo desechen ni tan complejo como para desanimarlos. En relación con ellos, esta estrategia permite que encuentren con facilidad la relación de los conocimientos científicos con la vida real. La clásica pregunta: “¿Para qué tenemos que estudiar y aprender esto?” encuentra en esta estrategia una respuesta al alcance de la mano del docente. Resolver problemas utilizando nuevos conocimientos permite dotar de sentido a esos conocimientos por adquirir
Remedios Varo, Museo de Arte Contemporáneo, México
El aprendizaje basado en problemas es una estrategia de enseñanza en la que se presentan y resuelven problemas del mundo real. La tarea del docente consiste en la selección de situaciones problemáticas y la orientación a los estudiantes para que indaguen en el problema de la manera más amplia y significativa posible con el objeto de llegar a una resolución o conclusión. Son los alumnos los que tienen que comprender el problema y sus alcances y planear los pasos necesarios para su resolución. Esto hace necesario que el problema sea desafiante como para interesar e inquietar pero posible de ser encarado. Quizás, el mayor desafío para los docentes es encontrar la adecuación del problema a las posibilidades cognitivas de sus estudiantes, ni tan simple como para que lo desechen ni tan complejo como para desanimarlos. En relación con ellos, esta estrategia permite que encuentren con facilidad la relación de los conocimientos científicos con la vida real. La clásica pregunta: “¿Para qué tenemos que estudiar y aprender esto?” encuentra en esta estrategia una respuesta al alcance de la mano del docente. Resolver problemas utilizando nuevos conocimientos permite dotar de sentido a esos conocimientos por adquirir
El aprendizaje basado en problemas. Edith Litwin. Educared.
Medios informaticos en la educacion
MEDIOS INFORMATICOS EN LA EDUCACION
A principios del siglo XXI
Roxana Cabello, Diego Levis (editores)
Profesores y estudiantes haciéndose competentes con las TIC.una vision global.
Alejandra Bosco U.A.B
1.sobre la sociedad en que vivimos: cambio continuo, omnipresencia de las TIC y mucha información.
Los continuos avances científicos, y la mayoría de las características que podemos atribuir al mundo actual, están relacionadas con el cambio permanente debido en gran parte , al incremento de la información disponible, a la ploriferacion y uso de la tecnología.
La producción continua de conocimientos científicos, es consecuencia de la rápida y ágil interacción que la tecnología permite entre grupos de investigadores. Además de la difusión mucho mas rápida del conocimiento producido y la aparición de equipamiento cada vez mas potente para el procesamiento de datos.
El incremento de actividades a distancia en casi todas las actividades humanas, es posible gracias a tecnologías que permiten el funcionamiento de Internet.
En ciertos casos, se enseña, trabaja, se ve carteleras de cine, se buscan ofertas, todo hace que nos veamos expuestos a las TIC.
Nada es como era, todo se modifica rápidamente. Lo que implica una actualización permanente de los conocimientos a adquirir para funcionar en el mundo en que vivimos.
Trabajar hoy, también implica aprender de manera permanente.
En tal sociedad es preciso preguntarse, como estamos preparando a niños, niñas y jóvenes, y como nos estamos preparando como educadores para gestionar ese cambio continuo.
2.sobre la educación que tenemos: mucha información, poco conocimiento, nada de tecnología
Dadas las características señaladas se debe fomentar en el alumno hábitos y actitudes que permitan:
1-seguir aprendiendo durante toda su vida.
2-dar significado a la información de la que dispone
3-interactuar con distintos soportes.
El alumnado tiene pocas posibilidades de ser protagonista, se ve obligado a seguir un plan de estudio que no encaja con sus intereses.
Las asignaturas consisten en la exposición del profesor, el uso del libro y la evaluación.
3.sobre la educación que necesitamos: mas autonomía, nuevos roles, otras pedagogías, mas tecnología.
Las TIC pueden potenciar un cambio en la escuela, esto precisara de profesionales con una preparación
pedagógica que fomente la visión integrada del conocimiento, la autonomía y la propia capacidad de aprender.
Mas posibilidad de trabajar con los problemas, la información y el conocimiento.
Mayor autonomía para los docentes.
Mayor autonomía para aprender.
4.sobre las competencias del profesorado:
1- Adquirir un conocimiento global y contextualizado.
2- Abordar la condición humana en sus múltiples dimensiones: cósmica, física, terrestre, biológica, social, cultural, etc.
3- Ser consientes de que vivimos en un mundo globalizado.
4- Aprender a afrontar incertidumbres, donde la solución, a veces genera nuevos problemas.
5- Disponer de una formación ética imposible de separar del conocimiento.
Desarrollo de cuatro ámbitos o dimensiones formativas.
Dimensión instrumental, dominio técnico de la tecnología.
Dimensión cognitiva: adquisición de los conocimientos y habilidades específicas, que permiten buscar, seleccionar, comprender la gran cantidad de información.
Dimensión actitudinal: conjunto de valores y actitudes hacia la tecnología.
Dimensión política: toma de conciencia sobre la influencia de la tecnología y su no neutralidad.
Sobre las competencias del alumnado:
No se trata de aprender de memoria una lección, se trata de preguntarme que quiero aprender.
Aprender a conocer.
Desarrollo de habilidades metacognitivas.
Utilizar todos aquellos soportes en los que se representa la información.
Aprender a decodificar de manera inteligente y critica sus mensajes.
Las representaciones de lo que es aprender.
Promover un tipo de aprendizaje donde el rol del estudiante es crucial y mucho mas comprometido tanto desde lo cognitivo como desde lo emocional.
Un obstáculo ineludible e irrenunciable en el desarrollo de la sociedad actual.
En esta propuesta de desarrollo de nuevas competencias es muy importante asumir nuevas funciones y roles, donde la posición del docente seria ser un aprendiz con un grado mayor de experiencia.
Por donde empezar. Posibles líneas de acción:
Incorporar las TIC para realizar las taras que ahora mismo se hacen y forman parte de nuestra practica cotidiana.
Diversificar los tipos de medios que se utilizan para desarrollar las practicas de enseñanza integrando la mayor parte de recursos disponibles o no en el entorno social del alumnado.
Iniciar un proceso de investigación que permita informarse sobre tipos de recursos y experiencias que se llevan a cabo en la docencia en el ámbito del conocimiento o nivel de enseñanza de interés.
Desarrollar experiencias alternativas a ala lección tradicional.
Defender una visión que además de impartir cursos sobre hardware y software, nos permita reflexionar sobre nuestra enseñanza.
A principios del siglo XXI
Roxana Cabello, Diego Levis (editores)
Profesores y estudiantes haciéndose competentes con las TIC.una vision global.
Alejandra Bosco U.A.B
1.sobre la sociedad en que vivimos: cambio continuo, omnipresencia de las TIC y mucha información.
Los continuos avances científicos, y la mayoría de las características que podemos atribuir al mundo actual, están relacionadas con el cambio permanente debido en gran parte , al incremento de la información disponible, a la ploriferacion y uso de la tecnología.
La producción continua de conocimientos científicos, es consecuencia de la rápida y ágil interacción que la tecnología permite entre grupos de investigadores. Además de la difusión mucho mas rápida del conocimiento producido y la aparición de equipamiento cada vez mas potente para el procesamiento de datos.
El incremento de actividades a distancia en casi todas las actividades humanas, es posible gracias a tecnologías que permiten el funcionamiento de Internet.
En ciertos casos, se enseña, trabaja, se ve carteleras de cine, se buscan ofertas, todo hace que nos veamos expuestos a las TIC.
Nada es como era, todo se modifica rápidamente. Lo que implica una actualización permanente de los conocimientos a adquirir para funcionar en el mundo en que vivimos.
Trabajar hoy, también implica aprender de manera permanente.
En tal sociedad es preciso preguntarse, como estamos preparando a niños, niñas y jóvenes, y como nos estamos preparando como educadores para gestionar ese cambio continuo.
2.sobre la educación que tenemos: mucha información, poco conocimiento, nada de tecnología
Dadas las características señaladas se debe fomentar en el alumno hábitos y actitudes que permitan:
1-seguir aprendiendo durante toda su vida.
2-dar significado a la información de la que dispone
3-interactuar con distintos soportes.
El alumnado tiene pocas posibilidades de ser protagonista, se ve obligado a seguir un plan de estudio que no encaja con sus intereses.
Las asignaturas consisten en la exposición del profesor, el uso del libro y la evaluación.
3.sobre la educación que necesitamos: mas autonomía, nuevos roles, otras pedagogías, mas tecnología.
Las TIC pueden potenciar un cambio en la escuela, esto precisara de profesionales con una preparación
pedagógica que fomente la visión integrada del conocimiento, la autonomía y la propia capacidad de aprender.
Mas posibilidad de trabajar con los problemas, la información y el conocimiento.
Mayor autonomía para los docentes.
Mayor autonomía para aprender.
4.sobre las competencias del profesorado:
1- Adquirir un conocimiento global y contextualizado.
2- Abordar la condición humana en sus múltiples dimensiones: cósmica, física, terrestre, biológica, social, cultural, etc.
3- Ser consientes de que vivimos en un mundo globalizado.
4- Aprender a afrontar incertidumbres, donde la solución, a veces genera nuevos problemas.
5- Disponer de una formación ética imposible de separar del conocimiento.
Desarrollo de cuatro ámbitos o dimensiones formativas.
Dimensión instrumental, dominio técnico de la tecnología.
Dimensión cognitiva: adquisición de los conocimientos y habilidades específicas, que permiten buscar, seleccionar, comprender la gran cantidad de información.
Dimensión actitudinal: conjunto de valores y actitudes hacia la tecnología.
Dimensión política: toma de conciencia sobre la influencia de la tecnología y su no neutralidad.
Sobre las competencias del alumnado:
No se trata de aprender de memoria una lección, se trata de preguntarme que quiero aprender.
Aprender a conocer.
Desarrollo de habilidades metacognitivas.
Utilizar todos aquellos soportes en los que se representa la información.
Aprender a decodificar de manera inteligente y critica sus mensajes.
Las representaciones de lo que es aprender.
Promover un tipo de aprendizaje donde el rol del estudiante es crucial y mucho mas comprometido tanto desde lo cognitivo como desde lo emocional.
Un obstáculo ineludible e irrenunciable en el desarrollo de la sociedad actual.
En esta propuesta de desarrollo de nuevas competencias es muy importante asumir nuevas funciones y roles, donde la posición del docente seria ser un aprendiz con un grado mayor de experiencia.
Por donde empezar. Posibles líneas de acción:
Incorporar las TIC para realizar las taras que ahora mismo se hacen y forman parte de nuestra practica cotidiana.
Diversificar los tipos de medios que se utilizan para desarrollar las practicas de enseñanza integrando la mayor parte de recursos disponibles o no en el entorno social del alumnado.
Iniciar un proceso de investigación que permita informarse sobre tipos de recursos y experiencias que se llevan a cabo en la docencia en el ámbito del conocimiento o nivel de enseñanza de interés.
Desarrollar experiencias alternativas a ala lección tradicional.
Defender una visión que además de impartir cursos sobre hardware y software, nos permita reflexionar sobre nuestra enseñanza.
martes, 13 de octubre de 2009
entrevistas
Profesora: Maria Carmen Quercia, Matemática
La encuesta se realizo el día Lunes 5 de Octubre, la profesora tomo unos minutos de su tiempo después de la clase y muy amablemente nos respondió la encuesta, citando que sus respuestas iban en relación a la matemática.
El docente y su relación con las nuevas tecnologías
1.- ¿Cree usted necesario implementar las Tics en el aula? Si
2.- ¿Considera democrático el acceso a las Tics? No
3.- ¿Se las considera, a las Tics, enemigas de los libros? No
4.- ¿Para el uso de las Tics, considera necesario reforzar la carga horaria? Si
5.- ¿Es necesario un cambio de actitud de los docentes ante la integración de las Tics en el aula? Si
6.- ¿Utiliza habitualmente las Nuevas Tecnologías? Tal vez
Reflexiones especificas acerca de las nuevas tecnologías
1.- ¿Las nuevas tecnologías son una moda que corrompen nuestro idioma? No
2.- ¿Considera que la tecnología mejora las practicas educativas? Si
3.- ¿Cree que las nuevas tecnologías contienen una intencionalidad pedagógica? Si (Deberían)
4.- ¿Cree que las Tics establecen nuevos vínculos entre docente-alumno? Si
5.- ¿Las nuevas tecnologías cambian nuestra formar de leer y escribir? Si
Preguntas abiertas
1.- ¿La tecnología produce cambios conceptuales y cognitivos? ¿Por qué?
Si porque implican incorporar practicas exploratorias adecuadas, mas cercanas a la intuición que a la algoritmizacion
2.- Designe un aspecto positivo y uno negativo sobre las nuevas tecnologías.
Positivo: Posibilitan el trabajo exploratorio (desde el punto de vista de la matemática)
Negativo: No tener en claro la intencionalidad del docente cuando el alumno debe utilizarlas.
La encuesta se realizo el día Lunes 5 de Octubre, la profesora tomo unos minutos de su tiempo después de la clase y muy amablemente nos respondió la encuesta, citando que sus respuestas iban en relación a la matemática.
El docente y su relación con las nuevas tecnologías
1.- ¿Cree usted necesario implementar las Tics en el aula? Si
2.- ¿Considera democrático el acceso a las Tics? No
3.- ¿Se las considera, a las Tics, enemigas de los libros? No
4.- ¿Para el uso de las Tics, considera necesario reforzar la carga horaria? Si
5.- ¿Es necesario un cambio de actitud de los docentes ante la integración de las Tics en el aula? Si
6.- ¿Utiliza habitualmente las Nuevas Tecnologías? Tal vez
Reflexiones especificas acerca de las nuevas tecnologías
1.- ¿Las nuevas tecnologías son una moda que corrompen nuestro idioma? No
2.- ¿Considera que la tecnología mejora las practicas educativas? Si
3.- ¿Cree que las nuevas tecnologías contienen una intencionalidad pedagógica? Si (Deberían)
4.- ¿Cree que las Tics establecen nuevos vínculos entre docente-alumno? Si
5.- ¿Las nuevas tecnologías cambian nuestra formar de leer y escribir? Si
Preguntas abiertas
1.- ¿La tecnología produce cambios conceptuales y cognitivos? ¿Por qué?
Si porque implican incorporar practicas exploratorias adecuadas, mas cercanas a la intuición que a la algoritmizacion
2.- Designe un aspecto positivo y uno negativo sobre las nuevas tecnologías.
Positivo: Posibilitan el trabajo exploratorio (desde el punto de vista de la matemática)
Negativo: No tener en claro la intencionalidad del docente cuando el alumno debe utilizarlas.
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Profesora: Andrea Fraschetti, Corporeidad
El martes 6 de octubre antes de comenzar con la clase Andrea nos contesto la encuesta rápidamente.
El docente y su relación con las nuevas tecnologías
1.- ¿Cree usted necesario implementar las Tics en el aula? Si
2.- ¿Considera democrático el acceso a las Tics? No
3.- ¿Se las considera, a las Tics, enemigas de los libros? Tal vez
4.- ¿Para el uso de las Tics, considera necesario reforzar la carga horaria? Tal vez
5.- ¿Es necesario un cambio de actitud de los docentes ante la integración de las Tics en el aula? Si
6.- ¿Utiliza habitualmente las Nuevas Tecnologías? Si (a veces)
Reflexiones especificas acerca de las nuevas tecnologías
1.- ¿Las nuevas tecnologías son una moda que corrompen nuestro idioma? No
2.- ¿Considera que la tecnología mejora las practicas educativas? Si
3.- ¿Cree que las nuevas tecnologías contienen una intencionalidad pedagógica? Si (Deberían)
4.- ¿Cree que las Tics establecen nuevos vínculos entre docente-alumno? Si
5.- ¿Las nuevas tecnologías cambian nuestra formar de leer y escribir? Tal vez
Preguntas abiertas
1.- ¿La tecnología produce cambios conceptuales y cognitivos? ¿Por qué?
Si, porque modifica o influye en la forma de comunicación, posibilita códigos diferentes y no tiene que influir en la forma de aprender.
2.- Designe un aspecto positivo y uno negativo sobre las nuevas tecnologías.
Positivo: Amplia la estrategias a implementar
Negativo: Dificulta el acceso en muchos ámbitos escolares (no es insuperable)
El martes 6 de octubre antes de comenzar con la clase Andrea nos contesto la encuesta rápidamente.
El docente y su relación con las nuevas tecnologías
1.- ¿Cree usted necesario implementar las Tics en el aula? Si
2.- ¿Considera democrático el acceso a las Tics? No
3.- ¿Se las considera, a las Tics, enemigas de los libros? Tal vez
4.- ¿Para el uso de las Tics, considera necesario reforzar la carga horaria? Tal vez
5.- ¿Es necesario un cambio de actitud de los docentes ante la integración de las Tics en el aula? Si
6.- ¿Utiliza habitualmente las Nuevas Tecnologías? Si (a veces)
Reflexiones especificas acerca de las nuevas tecnologías
1.- ¿Las nuevas tecnologías son una moda que corrompen nuestro idioma? No
2.- ¿Considera que la tecnología mejora las practicas educativas? Si
3.- ¿Cree que las nuevas tecnologías contienen una intencionalidad pedagógica? Si (Deberían)
4.- ¿Cree que las Tics establecen nuevos vínculos entre docente-alumno? Si
5.- ¿Las nuevas tecnologías cambian nuestra formar de leer y escribir? Tal vez
Preguntas abiertas
1.- ¿La tecnología produce cambios conceptuales y cognitivos? ¿Por qué?
Si, porque modifica o influye en la forma de comunicación, posibilita códigos diferentes y no tiene que influir en la forma de aprender.
2.- Designe un aspecto positivo y uno negativo sobre las nuevas tecnologías.
Positivo: Amplia la estrategias a implementar
Negativo: Dificulta el acceso en muchos ámbitos escolares (no es insuperable)
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Profesora: Mónica Prieto, Práctica
El miércoles 7 de Octubre Mónica nos respondió la encuesta de forma muy rápida, dejando como incógnita la respuesta de la última pregunta abierta.
El docente y su relación con las nuevas tecnologías
1.- ¿Cree usted necesario implementar las Tics en el aula? Tal vez
2.- ¿Considera democrático el acceso a las Tics? No
3.- ¿Se las considera, a las Tics, enemigas de los libros? No
4.- ¿Para el uso de las Tics, considera necesario reforzar la carga horaria? Si
5.- ¿Es necesario un cambio de actitud de los docentes ante la integración de las Tics en el aula? Si
6.- ¿Utiliza habitualmente las Nuevas Tecnologías? Si
Reflexiones especificas acerca de las nuevas tecnologías
1.- ¿Las nuevas tecnologías son una moda que corrompen nuestro idioma? No
2.- ¿Considera que la tecnología mejora las practicas educativas? Tal vez
3.- ¿Cree que las nuevas tecnologías contienen una intencionalidad pedagógica? Tal vez
4.- ¿Cree que las Tics establecen nuevos vínculos entre docente-alumno? Si
5.- ¿Las nuevas tecnologías cambian nuestra formar de leer y escribir? Si
Preguntas abiertas
1.- ¿La tecnología produce cambios conceptuales y cognitivos? ¿Por qué?
Creo que si, los alumnos están acostumbrados a nuestras fuentes y otros tiempos.
2.- Designe un aspecto positivo y uno negativo sobre las nuevas tecnologías.
No contesto.
El miércoles 7 de Octubre Mónica nos respondió la encuesta de forma muy rápida, dejando como incógnita la respuesta de la última pregunta abierta.
El docente y su relación con las nuevas tecnologías
1.- ¿Cree usted necesario implementar las Tics en el aula? Tal vez
2.- ¿Considera democrático el acceso a las Tics? No
3.- ¿Se las considera, a las Tics, enemigas de los libros? No
4.- ¿Para el uso de las Tics, considera necesario reforzar la carga horaria? Si
5.- ¿Es necesario un cambio de actitud de los docentes ante la integración de las Tics en el aula? Si
6.- ¿Utiliza habitualmente las Nuevas Tecnologías? Si
Reflexiones especificas acerca de las nuevas tecnologías
1.- ¿Las nuevas tecnologías son una moda que corrompen nuestro idioma? No
2.- ¿Considera que la tecnología mejora las practicas educativas? Tal vez
3.- ¿Cree que las nuevas tecnologías contienen una intencionalidad pedagógica? Tal vez
4.- ¿Cree que las Tics establecen nuevos vínculos entre docente-alumno? Si
5.- ¿Las nuevas tecnologías cambian nuestra formar de leer y escribir? Si
Preguntas abiertas
1.- ¿La tecnología produce cambios conceptuales y cognitivos? ¿Por qué?
Creo que si, los alumnos están acostumbrados a nuestras fuentes y otros tiempos.
2.- Designe un aspecto positivo y uno negativo sobre las nuevas tecnologías.
No contesto.
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Conclusión personal: Las entrevistas fueron realizadas a tres profesoras del Instituto Superior de Formación Docente nº19, quienes se desempeñan en diferentes áreas, pero sin embargo coinciden en varios puntos de acuerdo a sus respuestas. Cabe destacar la importancia que le asignan a la tecnología utilizada con fines didácticos, consideran que el acceso a las mismas no es democrático, y coinciden también en que amplían estrategias para el acceso al conocimiento.Las docentes participaron animadamente, respondiendo con rapidez y claridad.Personalmente, me resulto interesante realizar este trabajo, en el cual las integrantes del grupo no han sido compañeras con quienes habitualmente interactúo, sin embargo pudimos llevarlo a cabo rápidamente y de forma muy ordenada.
domingo, 11 de octubre de 2009
El impcto de la tecnologia.
Las diversas influencias de la tecnología en el desarrollo de la mente.
GABRIEL SALOMON
Universidad de Arizona
“La tecnología nos hace poderosos”. La tecnología afecta diferentes campos de la vida.
La tecnología es un resultado de las funciones cognitivas.¿Que funciones de la mente son afectadas por la tecnología? Perkins los denomino componentes tácticos de la actividad intelectual o marco de pensamiento, una representación cuya intención es guiar el proceso de pensamiento, apoyando, organizando y catalizando dicho proceso.
Los marcos de pensamiento pueden ser considerados como un nivel intermedio de desarrollo ontogénicos a largo plazo, y los cambios a corto plazo producidos por la adquisición de conocimiento factual tal como sucede con el aprendizaje escolar. Los primeros no son susceptibles a cambios culturales, los segundos son muy limitados en su aplicación.
Los marcos de pensamiento implican elementos tales como las estrategias de pensamiento y aprendizaje.
El problema se presenta porque estamos tratando con artefactos culturales como posible fuente de influencia sobre la mente individual.
Nos plantearemos cinco clases de efectos:
a-la creación de metáforas que vienen a servir como prismas cognitivos b-la estimulación de nuevas diferenciaciones con la creación de nuevas categorías cognitivas c-la potenciación de la actividad intelectual d-la potenciación de habilidades especificas e- la internalización de modos y herramientas simbólicas tecnológicas que sirven como herramientas cognitivas.
Dicha variedad difiere en tres dimensiones.
Va desde la representación cultural de las tecnologías con definición, hasta los contactos directos con la tecnología.
Refiere al papel del individuo desde los efectos incidentales, hasta el compromiso de la mente.
Refiere a cuan dependiente independiente de contenido es el efecto.
La creación de metáforas.
Influye en la forma en que el individuo percibe el mundo. También funcionan como reorganizaciones del conocimiento ya adquirido.
La tecnología ofrece una fuente de metáforas que las experiencias diarias no tecnológicas no ofrecen. Las mismas sirven como esquemas de similacion, para la adquisición de nuevos conocimientos y para la reorganización de los ya adquiridos.
Tecnologías que crean nuevas diferenciaciones.
¿Qué nos distingue como seres humanos de los ordenadores?
La tecnología a menudo estimula y en otros cross requiere la creación de nuevas diferenciaciones. Algunas de ellas se vuelven compartidas culturalmente y son dadas a un individuo, otras son el resultado de contacto directo de individuo con la tecnología.
Requieren un compromiso mental, no pueden aparecer y el individuo utilizarlas sin prestarles demasiada atención.
Tecnologías que potencian por asociación.
El individuo interactúa, formando una asociación intelectual. Amplían nuestro poder permitiéndonos realizar tareas de forma mas eficiente en menos tiempo.
El poder de la tecnología radica en su capacidad de redefinir y reorganizar lo que hacemos, cuando lo hacemos y como.
Los efectos de la tecnología sobre las habilidades cognitivas.
Cultivar las habilidades implica que aquellas operaciones mentales usadas a partir de la estimulación producida por algún tipo de herramienta se vean mejoradas como resultado de su uso.
¿Qué tipo de asociación desarrolla habilidades transferibles?
Por la “vía baja” se caracteriza por la practica insistente de una actividad en distintas situaciones lo que conducirá a un dominio casi automático de los elementos cognitivos, habilidades o conductas adquiridas.
Por la “vía alta”, compromiso mental, el empleo de las operaciones mentales no de forma acromática, sino metacognitivamente, de forma guiada, deliberadas, y enfocadas a la realización de una tarea.
Acerca de la internalización.
Hay un numero de condiciones que deben ser cubiertas: provenir de la misma, o ser de similar sustancia que lo que en ese momento la mente este usando y manipulando: similar sustancia en el modo de representación simbólica, operaciones y meta operaciones. Además debe encajar en el nivel ontogenetico del individuo.
Las condiciones para la internalización.
Hay condiciones obvias que deben ser cubiertas, tales como la interacción activa y el control del educando, sin las cuales, incluso la mejor de las herramientas podría no ser internalizada.
El ordenador puede servir como una herramienta cognitiva, un ambiente en el cual poder interactuar intelectulalmente. Cuando las operaciones del la herramienta cumplen con determinadas condiciones: que sean apropiadas ontogenicamente, que sean explicitas y que los educandos estén atentos al proceso, estos podrán internalizar las operaciones de las herramienta y sus modos de presentación.
¿Cuan profundos y cognitivamente significativos son los efectos cognitivos de la tecnología?
Estos han sido denominados por Perkins “efectos de yemas de los dedos” de primer y de segundo orden. Los primeros incluyen las capacidades mas directas producidas por el contacto con la tecnología. Los segundos incluyen aquellos efectos mas profundos y con una mayor gama de actividades la sociedad, de la personalidad y del pensamiento, es decir los efectos mas duraderos, aquellos que llamamos “marcos de pensamiento”
El impacto de la tecnología podría juzgarse por el impacto en el desarrollo no como efectos discretos de poca escala, sino como una secuencia de cambios graduales en una escala relativamente mas larga de tiempo.
El impacto de la tecnología se vuelve mas significativo con la edad (Case, 1985).
No todos los efectos que aquí he mencionado, tienen la misma carga evolutiva. Además, es probable que factores cognitivos, evolutivos y sociales, cuya naturaleza aun desconocemos, influirán para que este fenómeno se produzca o no.
Para concluir este resumen, me gustaría dar mi opinión sobre una pregunta que nos formulo la Profesora.
¿Existen formas radicalmente distintas de pensamientos en las nuevas generaciones, por el impacto de la tecnología, la información y la comunicación?
Creo que si, de tal forma que son características de sus vidas cotidianas, lo que las hace casi imperceptibles. Las nuevas tecnologías cambian las cogniciones.
GABRIEL SALOMON
Universidad de Arizona
“La tecnología nos hace poderosos”. La tecnología afecta diferentes campos de la vida.
La tecnología es un resultado de las funciones cognitivas.¿Que funciones de la mente son afectadas por la tecnología? Perkins los denomino componentes tácticos de la actividad intelectual o marco de pensamiento, una representación cuya intención es guiar el proceso de pensamiento, apoyando, organizando y catalizando dicho proceso.
Los marcos de pensamiento pueden ser considerados como un nivel intermedio de desarrollo ontogénicos a largo plazo, y los cambios a corto plazo producidos por la adquisición de conocimiento factual tal como sucede con el aprendizaje escolar. Los primeros no son susceptibles a cambios culturales, los segundos son muy limitados en su aplicación.
Los marcos de pensamiento implican elementos tales como las estrategias de pensamiento y aprendizaje.
El problema se presenta porque estamos tratando con artefactos culturales como posible fuente de influencia sobre la mente individual.
Nos plantearemos cinco clases de efectos:
a-la creación de metáforas que vienen a servir como prismas cognitivos b-la estimulación de nuevas diferenciaciones con la creación de nuevas categorías cognitivas c-la potenciación de la actividad intelectual d-la potenciación de habilidades especificas e- la internalización de modos y herramientas simbólicas tecnológicas que sirven como herramientas cognitivas.
Dicha variedad difiere en tres dimensiones.
Va desde la representación cultural de las tecnologías con definición, hasta los contactos directos con la tecnología.
Refiere al papel del individuo desde los efectos incidentales, hasta el compromiso de la mente.
Refiere a cuan dependiente independiente de contenido es el efecto.
La creación de metáforas.
Influye en la forma en que el individuo percibe el mundo. También funcionan como reorganizaciones del conocimiento ya adquirido.
La tecnología ofrece una fuente de metáforas que las experiencias diarias no tecnológicas no ofrecen. Las mismas sirven como esquemas de similacion, para la adquisición de nuevos conocimientos y para la reorganización de los ya adquiridos.
Tecnologías que crean nuevas diferenciaciones.
¿Qué nos distingue como seres humanos de los ordenadores?
La tecnología a menudo estimula y en otros cross requiere la creación de nuevas diferenciaciones. Algunas de ellas se vuelven compartidas culturalmente y son dadas a un individuo, otras son el resultado de contacto directo de individuo con la tecnología.
Requieren un compromiso mental, no pueden aparecer y el individuo utilizarlas sin prestarles demasiada atención.
Tecnologías que potencian por asociación.
El individuo interactúa, formando una asociación intelectual. Amplían nuestro poder permitiéndonos realizar tareas de forma mas eficiente en menos tiempo.
El poder de la tecnología radica en su capacidad de redefinir y reorganizar lo que hacemos, cuando lo hacemos y como.
Los efectos de la tecnología sobre las habilidades cognitivas.
Cultivar las habilidades implica que aquellas operaciones mentales usadas a partir de la estimulación producida por algún tipo de herramienta se vean mejoradas como resultado de su uso.
¿Qué tipo de asociación desarrolla habilidades transferibles?
Por la “vía baja” se caracteriza por la practica insistente de una actividad en distintas situaciones lo que conducirá a un dominio casi automático de los elementos cognitivos, habilidades o conductas adquiridas.
Por la “vía alta”, compromiso mental, el empleo de las operaciones mentales no de forma acromática, sino metacognitivamente, de forma guiada, deliberadas, y enfocadas a la realización de una tarea.
Acerca de la internalización.
Hay un numero de condiciones que deben ser cubiertas: provenir de la misma, o ser de similar sustancia que lo que en ese momento la mente este usando y manipulando: similar sustancia en el modo de representación simbólica, operaciones y meta operaciones. Además debe encajar en el nivel ontogenetico del individuo.
Las condiciones para la internalización.
Hay condiciones obvias que deben ser cubiertas, tales como la interacción activa y el control del educando, sin las cuales, incluso la mejor de las herramientas podría no ser internalizada.
El ordenador puede servir como una herramienta cognitiva, un ambiente en el cual poder interactuar intelectulalmente. Cuando las operaciones del la herramienta cumplen con determinadas condiciones: que sean apropiadas ontogenicamente, que sean explicitas y que los educandos estén atentos al proceso, estos podrán internalizar las operaciones de las herramienta y sus modos de presentación.
¿Cuan profundos y cognitivamente significativos son los efectos cognitivos de la tecnología?
Estos han sido denominados por Perkins “efectos de yemas de los dedos” de primer y de segundo orden. Los primeros incluyen las capacidades mas directas producidas por el contacto con la tecnología. Los segundos incluyen aquellos efectos mas profundos y con una mayor gama de actividades la sociedad, de la personalidad y del pensamiento, es decir los efectos mas duraderos, aquellos que llamamos “marcos de pensamiento”
El impacto de la tecnología podría juzgarse por el impacto en el desarrollo no como efectos discretos de poca escala, sino como una secuencia de cambios graduales en una escala relativamente mas larga de tiempo.
El impacto de la tecnología se vuelve mas significativo con la edad (Case, 1985).
No todos los efectos que aquí he mencionado, tienen la misma carga evolutiva. Además, es probable que factores cognitivos, evolutivos y sociales, cuya naturaleza aun desconocemos, influirán para que este fenómeno se produzca o no.
Para concluir este resumen, me gustaría dar mi opinión sobre una pregunta que nos formulo la Profesora.
¿Existen formas radicalmente distintas de pensamientos en las nuevas generaciones, por el impacto de la tecnología, la información y la comunicación?
Creo que si, de tal forma que son características de sus vidas cotidianas, lo que las hace casi imperceptibles. Las nuevas tecnologías cambian las cogniciones.
jueves, 10 de septiembre de 2009
Enséñales a usar Internet
Publicado el Martes, 12 de Junio de 2007
Las nuevas tecnologías han cambiado radicalmente la sociedad, la educación, la comunicación…y en tan sólo unos años. Como consecuencia de este cambio se ha abierto una brecha entre los padres (que no saben usar las nuevas tecnologías e incluso les tienen miedo) y sus hijos (jóvenes hiperadictos a la red y sus posibilidades). Enseñar a los niños desde pequeños a usar Internet adecuadamente es fundamental para que aprovechen al máximo esta vasta red de información, sin caer en los peligros que la web conlleva. Pero para lograrlo, los padres deben también aprender a manejarla. Según un estudio de Panda Software Spain, la edad a la que se produce el primer contacto con Internet ha ido descendiendo en los últimos tiempos, pasando de los 16 a los 5 años. Para Alejandro Arranz, director general de Innovación y Tecnología del Ayuntamiento de Madrid:
la web es una realidad que está ahí, de la que los niños pequeños son nativos y los inmigrantes digitales son los adultos, que no comprenden ni saben utilizarla. Situarse en contra de ella es equivocarse, por mucho miedo que se tenga de los peligros de Internet
Esta diferencia entre los pequeños, que nacen y crecen con las nuevas tecnologías, y sus padres y profesores, para los que todas estas modernidades no son necesarias, ha abierto una gran brecha digital entre ambos grupos, haciendo más difícil la comunicación y más peligrosa la red, que queda lejos del control paterno. Los hijos se aprovechan de que sus padres no conocen nada de ordenadores ni de Internet para manejarlo a su antojo.
Por eso, instituciones y asociaciones se han puesto manos a la obra para eliminar esta brecha y mostrar la cara positiva de Internet a los adultos. La web es una amplia red de comunicación e información que puede ayudar a los niños a hacer sus deberes, a estudiar, a relacionarse con amigos que están lejos… Pero es fundamental que padres y profesores accedan a ella y sepan manejarla, siguiendo unas normas básicas de seguridad.www.blogdelbebe.com/.../
jueves, 3 de septiembre de 2009
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